Hartmut von Hentig: Schule neu denken

Auszug aus dem Klappentext

Hartmut von Hentig zeigt in diesem Buch auf, daß die heutige Schule ihre Schüler von sich entfremdet hat, weshalb das so ist, welche Zwänge im bestehenden System dominieren und was geschehen muß, damit dieser Zustand beendet wird: die Schule neu denken. er zeigt auf, wie gerade nach den TIMMS- und PISA-Studien wohlfeile Vorschläge, wie sie jetzt von allen Seiten unterbreitet werden, an den bestehenden Grundlagen nicht rütteln und keinesfalls zur Verbesserung des Ganzen beitragen. Das bloße Schielen auf Ränge jedenfalls hilft wenig weiter, zumal mit diesen über die Qualität von Unterbricht in seinem jeweiligen Kontext wenig ausgesagt wird.

Die Schule von heute ist weit davon entfernt, Lebens- und Erfahrungsraum für lernende und sich bewährende Kinder zu sein. Sie entläßt die jungen Menschen manchmal kenntnisreich, aber in jedem Fall erfahrungsarm, erwartungsvoll, aber orientierungslos, ungebunden, aber auch unselbständig. Mit der Schärfung des Bewußtseins hiervon beginnt das Buch und leitet sodann seine Leser an, die Schule »neu zu denken«, indem es Beispiel gelungener Wandlungen beschreibt und schließlich Übergänge, wie man von hier nach da kommt.

»Wenn die Autoren der PISA-Studie schon nicht vorhergesehen haben, wie borniert man auf ihre Ergebnisse reagieren würde, so sollten sie sich jetzt schnell daran machen, die Öffentlichkeit über die Einseitigkeit des bisherigen Unternehmens aufzuklären, sie zu warnen: PISA hat erst begonnen; glaubt nicht, jetzt schon alles zu wissen; erspart euch nicht, die Schule neu zu denken!«
Hartmut von Hentig

Der Autor:

Hartmut von Hentig, geb. 1925, Wissenschaftler, Lehrer und Publizist, Professor emeritus für Pädagogik an der Universität Bielefeld, war bis 1987 Wissenschaftlicher Leiter der Laborschule und des Oberstufenkollegs des Landes Nordrhein-Westfalen. ... Hartmut Hentig lebt in Berlin.

Inhaltsverzeichnis des Buches

Vorwort zur Taschenbuchausgabe

Neue Tatbestände
TIMSS
PISA
Ein Maßstab für Bildung
Reaktionen
Das schwedische Modell
Reformschulen in Deutschland
Erfurt

Vorwort
1. Schlechte Nachrichten

Gewalt unter Jugendlichen
Ausschreitungen gegen Minderheiten
Eine gelähmte Bürgerschaft
Abkehr und Überforderung
Versäumnisse in den neuen Bundesländern
Selbstzweifel der Pädagogen
»Lebenslügen«
Megalopolis

2. Schwierige Veränderungen

Das Fernsehen
Der Computer
Eine neue Kulturtechnik
Die Flucht aus dem Denken in das Wissen
Bedenkliche Lernhilfen
Akkumulation und Akzeleration
Europa
Die multikulturelle Gesellschaft
Irrationalismus und Fundamentalismus
Arbeitslosigkeit und Freizeit
Der Altersaufbau de Gesellschaft

3. Untaugliche Deutungen

»Die 68er sind schuld«
»Es handelt sich um eine Kulturkrise«
»Wir müssen dem Wertezerfall entgegentreten«
Trends, Kunstwörter, empirisches Talmi

4. Verfehlte Antworten

Politiker-Parteien-Verbände
Pädagogen-Didaktiker
Schüler-Eltern
Ästhetik, Aisthesis et similia

5. Notwendige Denkübungen

Verbessern-Verändern-Neu denken
Gründe für und Erwartungen an eine Theorie der Schule
Fünf Grundvorstellungen von Schule
Eine sechste Vorstellung: Die Schule als Lebens- und Erfahrungsraum oder auch: Die Schule als polis
Andere pädagogische Instanzen
Ein Ort, an dem man gebraucht wird

6. Stützende Gründe

Die Schwächen der Unterrichtsschule werden wahrgenommen
Der Erziehungsauftrag der Schule wird bejaht

7. Minima Paedagogica

Das Leben zulassen
Mit Unterschieden leben
In der Gemeinschaft leben
Der ganze Mensch
Eine Brücke zwischen der kleinen und der großen Welt
Die Schule bleibt eine Schule

8. Notwendige Übergänge

Womit Regierungen anfangen können
Was die Schulen selber tun können
Ergänzungen zur Schule
Lehrer-Bildung
Eine Selbstverpflichtung der Pädagogen

9. Mögliche Einwände
10. Epilog: Civilitas
11. zitierte Literatur

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